UNIDAD DIDÁCTICA
El centro y su entorno
El centro que hemos elegido para la elaboración de nuestra unidad didáctica es el colegio Ruán de Paterna. El colegio está situado en la zona de campamento de Paterna, un pueblo muy cercano a la ciudad de Valencia. Se trata de un centro concertado que recoge las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Se fundó en el año 1951. Tiene alrededor de 1100 alumnos de clase media-alta económicamente hablando. No obstante, podemos observar una gran diversidad económica entre los mismos debido a que se mezclan algunos niños del barrio de campamento con pocos recursos económicos con alumnos provenientes de familias adineradas, ya que por su historia como colegio privado tiene un status alto. Sin embargo, podemos decir que la gran mayoría del alumnado no tiene problemas económicos.
En el centro Ruán hay estudiantes de diferentes culturas y países. Esto ocurre en parte porque el colegio cuenta con un internado y un centro de acogida de menores donde muchos de sus residentes vienen de países como Guinea Ecuatorial, Marruecos, Rumanía, Rusia o China. Asimismo, en él se acogen muchos niños con diversidad funcional (autismo, síndrome de Down, síndrome de Asperger, parálisis cerebral, ciegos...) y con necesidades educativas especiales, para los cuales se han adaptado recientemente las instalaciones.
Los recursos del centro y el departamento de Educación física
Respecto al espacio exterior, el centro cuenta con tres patios: el principal incluye un campo de fútbol grande, dos algo más pequeños y un frontón. A la izquierda de este encontramos un segundo patio. En él se encuentran tres canchas de baloncesto de pequeñas dimensiones cubiertas, pues encima de las mismas está el pabellón deportivo, el cual consta de un campo de fútbol sala -el cual a la vez incluye otra cancha de baloncesto- con numerosas gradas que se aprovechan en los partidos de los equipos de fútbol y baloncesto del colegio. Además, a los lados del pabellón hay diversas espalderas y cuerdas colgadas del techo, material empleado para Educación física.
Dentro del edificio escolar existe una sala de yudo con el suelo acolchado, una sala de baile con espejos y barras destinadas al ballet, aros, pelotas, conos, bancos y colchonetas. También cuenta con una sala de hara pensada para actividades de relajación. Para nuestra unidad didáctica haremos uso principalmente del pabellón, la sala de yudo y la sala de espejos, ya que son los espacios más adecuados para las sesiones.
Por último, encontramos el patio de los más pequeños del colegio, situado a la derecha del patio principal y el cual contiene un pequeño parque con columpios y juegos tradicionales pintados en el suelo tales como el sambori o el tres en raya.
En cuanto al material, el colegio dispone de una gran variedad de recursos para la realización de actividad física, tales como distintos tipos de balones, colchonetas, potros, redes, raquetas, aros, zancos, cuerdas, bates de béisbol, etc. Para la realización de la unidad didáctica, la cual estará centrada en el bloque tres de contenidos, no necesitaremos gran parte de los materiales enumerados, ya que las actividades que se llevarán a cabo en las sesiones no los requerirán. Tal vez se empleen colchonetas para alguno de los ejercicios y otros elementos de menor relevancia que se mencionarán posteriormente a medida que se desarrolle el trabajo.
Además, existe un anfiteatro de grandes dimensiones y algunas aulas de informática que, aunque no están expresamente pensados para la Educación física, pueden ser utilizados en ciertas ocasiones para determinadas dinámicas.
El grupo
El grupo para el cual dirigiremos nuestra unidad didáctica es 4º de Primaria, una clase formada por 14 niños y 12 niñas, todos ellos de entre nueve y diez años de edad. La mayoría de los alumnos que lo integran son españoles, aunque también cuenta con un estudiante ruso y una alumna china. Además, hay dos discentes con TDAH y una niña con síndrome de Down.
Por lo que respecta al área motriz, los niños y niñas de esta edad presentan cambios importantes: más precisión, agilidad, fuerza, equilibrio, velocidad y resistencia. Asimismo, en torno a los nueve años suelen dominar la lateralidad. En el área social, las criaturas desarrollan relaciones amistosas más íntimas y con un compromiso mayor que en las anteriores etapas, las cuales en ocasiones se vuelven un tanto posesivas. En cuanto al desarrollo cognitivo, los alumnos empiezan a ser capaces de organizar y planear, así como de pensar de manera independiente, tomar decisiones y realizar tareas y proyectos escolares cada vez más complejos.
Por lo que respecta a los niños con NEAE, la alumna con síndrome de Down tiene problemas de habla, una capacidad de atención reducida y habilidades motrices reducidas. Los niños con TDAH también tienen dificultad para atender de manera continuada y, al contrario de lo que ocurre en el caso anterior, tienen un alto nivel de actividad. En la primera situación, la diversidad funcional de la discente es más visible por las personas que interactúan con él, a la vez que más comprendida por los niños. Así pues, estos tendrán más claro cómo actuar frente a la alumna y sus comportamientos. Por su parte, la niña puede que tenga problemas de adaptación -la cual dependerá en parte de los compañeros y compañeras- y que esto suponga un visible retraso respecto al resto del grupo. El trastorno de los dos otros niños, TDAH, puede que no sea conocido o apreciado por los demás, y, por tanto, se les trate de igual manera y/o se les rechace ante ciertos comportamientos. En este caso, estos alumnos pueden alterar el ritmo de la clase y su integración, aunque dependerá del grado de trastorno y de cómo afecta a cada niño, no resultará fácil.
Por último, las adaptaciones curriculares individualizadas que los alumnos con diversidad funcional pueden necesitar son las no significativas (ACI), la cual consiste en eliminar algunos objetivos o contenidos no muy relevantes del currículum o en priorizar algunos sobre otros. También se pueden programar actividades complementarias o alternativas y, además, los materiales y los recursos, los agrupamientos, las actividades, la temporalidad y la evaluación pueden ser modificados.
Es importante destacar que debido a las características del grupo pueden existir segmentaciones entre los alumnos a causa de su nivel socio-económico , el lugar de residencia -ya que los alumnos que pertenecen al municipio donde se encuentra el colegio y los que provienen de fuera porque estos últimos suelen tener un status más elevado- el género, debido a los diferentes intereses entre chicos y chicas -especialmente en el recreo-, discapacidades y otros matices, tales como el higiene.
