Evaluación revisado

4. Evaluación

OBJECTIVOS CC. CC.	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	MEDIO	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Objetivo B: Desarrollar el trabajo individual y en equipo, el sentido crítico, el interés y la creatividad en el aprendizaje, además de un espíritu emprendedor.	El alumnado tiene que ser capaz de formar parte de un equipo además de desarrollar sus capacidades individuales para que desarrollando sus propias competencias y puedan aportarlas al equipo. Como equipo deben trabajar la cooperación, asignación de tareas, reflexión grupal, coordinación y dinamización del trabajo.	Práctica: práctica supervisada.	Observación directa por parte del profesor. Evaluación entre iguales por parte de los alumnos.	Diario del profesorado y ficha de evaluación entre iguales.
Objetivo C: Aprender a resolver conflictos de forma adecuada (haciendo énfasis en el respeto a compañeras y compañeros, el diálogo, conductas no violentas) adoptando una actitud empática.	Resolución de conflictos de forma pacífica y dialogada, respetando la opinión del resto de compañeras y compañeros.	Práctica: role-playing a partir de situaciones reales.	Autoevaluación y evaluación compartida.	Fichas / informe autoevaluación
Objetivo D: Desarrollar valores de igualdad, respeto, al igual que en el objetivo c, la capacidad de aproximarse a los demás y de ponerse en su lugar, siendo capaz de comprender cómo se sentiría siendo de otra cultura, género, raza etc.	El alumnado deberá saber resolver los conflictos, y cómo actuar en situaciones conflictivas tanto en el aula como fuera de ella. También debe de aprender a respetar a las otras personas y a ponerse en su lugar.	Oral: mesa redonda (debate)	Autoevaluación: autorreflexión.	Escala de comprobación. Fichas de autoevaluación.
Objetivo M: Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad para poder mejorar las relaciones con la sociedad y evitar conductas agresivas y actitudes discriminatorias y sexistas.	El alumnado deberá saber resolver los conflictos, y cómo actuar en situaciones conflictivas tanto en el aula como fuera de ella. También debe de aprender a respetar a las otras personas y a ponerse en su lugar.	Oral: exposición y debate grupal	Autorreflexión por parte del alumnado.	Fichas de seguimiento grupal y fichas de autoevaluación.
Objetivo K: Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.	Participar en actividades de movimiento corporal y desarrollarlas correctamente haciendo un uso adecuado del propio cuerpo.	Práctico: práctica supervisada	Observación directa por parte del profesor.	Diario del profesorado.

Evaluación

OBJECTIVOS CC. CC.	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	MEDIO	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Objetivo B: desarrollar el trabajo individual y en equipo, el sentido crítico, el interés y la creatividad en el aprendizaje, además de un espíritu emprendedor. Su elección se justifica con nuestro interés en que los alumnos sean capaces de colaborar con otros iguales para realizar actividades y la importancia de conseguir cierta autonomía en el trabajo individual, desarrollando así, tanto la inteligencia intrapersonal, como la interpersonal.	El alumnado tiene que ser capaz de formar parte de un equipo además de desarrollar sus capacidades individuales para que desarrollando sus propias competencias para poder aportarlas al equipo.	Práctica: práctica supervisada y representación de la obra de teatro.	Observación directa por parte del profesor. Evaluación entre iguales por parte de los alumnos.	Diario del profesorado y ficha de evaluación entre iguales.
Objetivo C: aprender a resolver conflictos de forma adecuada, ya que esto es importante para las futuras relaciones sociales en las que se encontrarán, adoptando una actitud empática.	El alumnado deberá saber resolver los conflictos, y como actuar en situaciones conflictivas tanto en el aula como fuera de ella. También debe de aprender a respetar a las otras personas y a ponerse en su lugar.	Práctica: Role-Playing	Autoevaluación y evaluación compartida.	Fichas / informe autoevaluación
Objetivo D: inculcar valores de igualdad, respeto, al igual que en el objetivo c, la capacidad de aproximarse a los demás y de ponerse en su lugar, siendo capaz de comprender cómo se sentiría siendo de otra cultura, género, raza…	El alumnado deberá saber resolver los conflictos, y cómo actuar en situaciones conflictivas tanto en el aula como fuera de ella. También debe de aprender a respetar a las otras personas y a ponerse en su lugar.	Oral: mesa redonda (debate)	Autoevaluación: autorreflexión.	Escala de comprobación. Fichas de autoevaluación.
Objetivo M: desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad para as poder mejorar las relaciones con la sociedad y evitar conductas agresivas y actitudes discriminatorias y sexistas, ya que a través del conocimiento de sus sentimientos y expresiones pueden conocer las de los demás y concienciarse de la importancia de evitar este tipo de conductas violentas.	El alumnado deberá saber resolver los conflictos, y como actuar en situaciones conflictivas tanto en el aula como fuera de ella. También debe de aprender a respetar a las otras personas y a ponerse en su lugar.	Oral: exposición y debate grupal	Autorreflexión por parte del alumnado.	Fichas de seguimiento grupal y fichas de autoevaluación.

Contenidos, principios metodológicos y organización (revisado)

     Contenidos, principios metodológicos y organización

·                     Contenidos disciplinares

Los contenidos que vamos a tratar en nuestra unidad didáctica, extraídos del Currículum de Primaria – bloque 3 de 4º curso de Educación Física-, son:

-Discriminación sensorial (auditiva, táctil y visual) ante estímulos propuestos por el alumnado y ejecución de una respuesta motriz previamente acordada.

-                  - Práctica de actividades expresivas que fomenten la iniciativa: gestos creativos.

-                  - Representaciones grupales para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.

-                   - Simbolización de acciones y personajes a través del movimiento corporal.

-                   - Práctica de bailes y danzas de la Comunidad Valenciana.

              

Primero trataremos la práctica de actividades expresivas y la simbolización de acciones a través del movimiento corporal de forma individual, para que el alumnado empiece a conocer su cuerpo y la comunicación que se puede llevar a cabo a través de él.

Después de estos contenidos empezaremos a trabajar las representaciones grupales para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos o ideas ya que después de trabajar la expresividad de forma individual pensamos que estaría bien tratar todo ello en grupo, para que el alumnado pueda así comparar los ejercicios hechos con anterioridad por ellos mismos con la manera de expresarlos del resto de sus compañeros. Además, conocer cómo diferentes emociones, dependiendo de la persona, pueden ser interpretadas de distinta manera. Aquí también se trabajaría la discriminación sensorial como contenido.

Por último, se trabajaría el contenido de la práctica de bailes y danzas, en la que se le muestra al alumnado cómo las diferentes danzas tradicionales no solo son bailes sino que también tienen todo un significado de emociones e ideas detrás que quieren transmitir. De esta forma, se aplicarían todos los contenidos trabajados previamente en la práctica de los bailes y las danzas haciendo de este contenido el proyecto y objetivo final.

·                     Contenidos interdisciplinares

Los alumnos están aprendiendo en la asignatura de música sobre danzas y bailes. Hemos hablado con la maestra de dicha materia para que tratara también la expresión corporal a través del baile. Además, hemos hablado con ambos profesores sobre hacer una salida para ver una interpretación de danza al teatro del pueblo que ocupará la hora de música y de Educación Física. Hablamos con otros maestros para juntar estas dos horas.

En la asignatura de Educación Física trabajaremos estos contenidos (extraídos del Currículum de Primaria):

-         -  Práctica de actividades expresivas que fomenten la iniciativa: gestos creativos.

-         - Representaciones grupales para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.

-         -  Simbolización de acciones y personajes a través del movimiento corporal.

-         -  Práctica de bailes y danzas de la Comunidad Valenciana.

Al mismo tiempo la profesora de música tratará el bloque 3 de dicha materia (La música, el movimiento y la danza) para complementar los contenidos que estamos tratando en nuestra asignatura. Estos, extraídos del Currículum de Primaria, son:

-         -  Práctica de técnicas básicas de movimiento grupal: figuras de danza en fila y en círculo, desplazamiento por parejas y en pequeños grupos, baile en parejas, coordinación con el grupo…

           -  Traducción a movimiento la representación de elementos musicales como la forma, el ritmo y la melodía.

-        -  Interpretación de danzas tradicionales valencianas.

-        -  Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, individual y en grupo.

-         - Valoración de la danza como aportación al patrimonio cultural y en relación a otras artes escenográficas.

Y además, ya que vamos a visitar el teatro y a ver una representación artística, recalcará algunos de los contenidos del bloque 1 de la asignatura de música:

-        -   Valoración del patrimonio musical y disfrute con la audición de obras, con actitud abierta a nuevas propuestas.

-         - Interés por asistir y participar diferentes actuaciones musicales en vivo: festivales, celebraciones, conciertos...

·                     Contenidos transversales:

Como la mayoría de las actividades que vamos a realizar son en grupos de trabajo cooperativo, estamos trabajando dicho aspecto como contenido. No se trata simplemente de que hagan una actividad en grupo, sino que se coordinen entre ellos, que todos ellos participen, que se repartan las tareas para llegar para llegar al objetivo final de la actividad.

Por otra parte, estamos trabajando la comunicación y la libertad de expresión como contenidos, los cuales los trabajaremos a partir de actividades de expresión corporal, algunas de ellas relacionadas, entre otros, con las emociones y la cultura.

Principios metodológicos:

·                     Generales

Los contenidos serán transmitidos al alumnado de forma teórica y luego práctica. Primeramente, el alumnado adquirirá los conocimientos sobre los sentimientos y las emociones de forma teórica. Seguidamente, mediante los juegos propuestos en nuestra unidad didáctica irán viendo poco a poco cómo se representa cada sentimiento, incluso serán capaces de hacer alguna emoción sin tenerla en ese momento. De este modo, también conseguimos que el alumnado sea capaz de empatizar con sus compañeros, porque puede y sabe entender sus sentimientos y emociones.

·                     Específicos:

-          Estrategias de aprendizaje

 Las sesiones de nuestra unidad didáctica son analíticas (conocimiento y experimentación de cada emoción, movimiento, coordinación, ritmo,  prácticas respiratorias y vocales…), ya que en ellas se trabajarán aspectos y estrategias específicos la totalidad de los cuales desembocará en la actividad final (representación teatral), en la cual la estrategia de aprendizaje será, por tanto, global.

-          Estilos de enseñanza

            Los estilos de enseñanza que emplearemos para nuestra unidad serán el de mandato directo, asignación de tareas y el descubrimiento guiado. El motivo de nuestra elección es que, aunque en la mayoría de actividades se darán una serie de explicaciones de dinámicas o tareas las cuales los alumnos tendrán que desarrollar más tarde, apostamos por la inclusión de una mayor libertad en el alumnado a partir de la cual sean capaces de desarrollar la creatividad y el propio descubrimiento con el fin de llegar a una o más soluciones.

Organización material:

El material lo prepara el profesorado cuando hace la organización de cómo se va a desarrollar la clase, aunque cada semana habrá un voluntario que será el ayudante del profesor. De este modo, conseguimos que el alumnado también vea que es capaz de ayudar al docente, además de realizar algunas tareas que los adultos hacen, como es en este caso, repartir el material a sus compañeros. Creemos necesaria la inclusión del alumnado ya que así no acentuamos tanto quién es el docente y quién es el alumno. Todos colaboran con todos, se ayudan mutuamente y aprenden juntos. Por tanto, el material se sacará y se guardará en la sala correspondiente y esta tarea será realizada por el profesor y un alumno diferente cada semana.

Organización espacial:

La mayoría de las actividades se realizarán en el gimnasio y en el patio, ya que es un espacio grande donde los niños pueden moverse libremente por el espacio, correr, saltar y jugar. Además algunas sesiones se realizarán en el aula de hara, una sala espaciosa en la que hay esterillas y cojines, por lo que el material que incluye resulta útil para la realización de algunas dinámicas de expresión corporal y la mayoría de relajación. Por último, otro espacio será el teatro municipal, en el cual verán la función.

Organización del alumnado:

El alumnado se organizará de forma diferente en función de cada actividad propuesta en esta unidad didáctica. Unas veces tendrán que ir en parejas al azar, otras organizarse en grupos al azar, hacer pequeños grupos, colaborar todos juntos en un único grupo, etc.

Contenidos, principios metodológicos y organización.

Contenidos de la unidad didáctica: Contenidos didácticos propios de la EF. Hay que realizar una búsqueda, mirar qué contenidos se proponen. Se puede hacer una mezcla.

• Contenidos interdisciplinares (De otras áreas también, cómo introducirlas, trabajos conjuntos, cómo organizarse con los profesores o si se hace de forma aislada.

Los alumnos están aprendiendo en la asignatura de música sobre danzas y bailes. Hemos hablado con la maestra de dicha materia para que tratara también la expresión corporal a través del baile. Además, hemos hablado con ambos profesores sobre hacer una salida para ver una interpretación de danza al teatro del pueblo que ocuparà la hora de música y de Educación Física. Hablamos con otros maestros para juntar estas dos horas.

• Contenidos transversales: Comunes a todas las áreas, como el trabajo cooperativo, el respeto, pero solo lo trataremos como contenido.

Como la mayoría de las actividades que vamos a realizar son en grupos de trabajo cooperativo, estamos trabajando dicho aspecto como contenido. No se trata simplemente de que hagan una actividad en grupo, sino que se coordinen entre ellos, que todos ellos participen, que se repartan las tareas para llegar para llegar al objetivo final de la actividad.

Por otra parte, estamos trabajando la comunicación y la libertad de expresión como contenidos, los cuales los trabajaremos a partir de actividades de expresión corporal, algunas de ellas relacionadas, entre otros, con las emociones y la cultura.

Principios metodológicos:

• Generales: Los contenidos transversales, cómo se tratan en el aula, si es a partir de una explicación o de forma práctica.

Los contenidos serán transmitidos al alumnado de forma teórica y luego práctica. Primeramente, el alumnado adquirirá los conocimientos sobre los sentimientos y las emociones de forma teórica. Seguidamente, mediante los juegos propuestos en nuestra unidad didáctica irán viendo poco a poco cómo se representa cada sentimiento, incluso serán capaces de hacer alguna emoción sin tenerla en ese momento. De este modo, también conseguimos que el alumnado sea capaz de empatizar con sus compañeros, porque puede y sabe entender sus sentimientos y emociones.

• Específicos:
• Estrategias de aprendizaje (globales, analíticas, mixtas)

Las sesiones de nuestra unidad didáctica son analíticas (conocimiento y experimentación de cada emoción, movimiento, coordinación, ritmo,  prácticas respiratorias y vocales…), ya que en ellas se trabajarán aspectos y estrategias específicos la totalidad de los cuales desembocará en la actividad final (representación teatral), en la cual la estrategia de aprendizaje será, por tanto, global.

• Estilos de enseñanza (directo, resolución de problemas…)

Los estilos de enseñanza que emplearemos para nuestra unidad serán el estilo creativo, el estilo socializador y el descubrimiento guiado.

Organización material: Cómo está distribuido, quién lo prepara, quién lo recoge, de dónde  se saca.

El material lo prepara el profesorado cuando hace la organización de cómo se va a desarrollar la clase, aunque cada semana habrá un voluntario que será el ayudante del profesor. De este modo, conseguimos que el alumnado también vea que es capaz de ayudar al docente, además de realizar algunas tareas que los adultos hacen, como es en este caso, repartir el material a sus compañeros. Creemos que es necesario esta inclusión del alumnado ya que así no estamos limitando las barreras de quién es el docente y quién el alumnado. Todos colaboran con todos, se ayudan mutuamente y aprenden juntos. Por tanto, el material se sacará y se guardará en la sala correspondiente y esta tarea será realizada por el profesor y un alumno diferente cada semana.

Organización espacial: Dónde se realiza la sesión, el espacio que se utiliza.

La mayoría de las actividades se realizarán en el gimnasio y en el patio, ya que es un espacio grande donde los niños pueden moverse libremente por el espacio, correr, saltar y jugar. Además algunas sesiones se realizarán en el aula de hara, una sala espaciosa en la que hay esterillas y cojines. En ella se pueden realizar dinámicas y actividades de relajación. Otros espacios serían el teatro municipal en la que verán la función.

Organización del alumnado: Tareas individuales, grupales o por parejas, si los grupos varían o son fijos.

El alumnado se organizará de forma diferente en función de cada actividad propuesta en esta unidad didáctica. Unas veces tendrán que ir en parejas al azar, otras organizarse en grupos al azar, hacer pequeños grupos, colaborar todos juntos en un único grupo, etc.

Descripción y justificación de la UD, objetivos y competencias curriculares revisado

2. Descripción y justificación de la UD, objetivos y competencias curriculares

BLOQUE 3: EXPRESIÓN MOTRIZ Y COMUNICACIÓN

Nuestra unidad didáctica va dirigida a estudiantes de 4º de Primaria y se centra en el tercer bloque de contenidos: expresión motriz y comunicación. Con respecto a la temática a partir de la cual desarrollaremos las ocho sesiones en las cuales se dividirá, hemos decidido trabajar las emociones en ella para que el alumnado sea capaz de reconocerlas en las personas y situaciones y puedan empatizar, consiguiendo así un mejor desarrollo cognitivo y social. Para ello, realizaremos actividades de diversa índole que nos ayudarán a facilitar este aprendizaje; además de mejorar la relación de la clase como grupo gracias al acercamiento mediante ejercicios que demanden contacto físico con otros compañeros.

La elección ha estado determinada por nuestro deseo de desarrollar en los alumnos las expresiones motrices con el fin de mejorar la comunicación no verbal y conseguir, a través de actividades que lo fomenten, que se descubran a sí mismos, conozcan su cuerpo y se expresen a través de él, que conozcan y acepten sus límites y sus posibilidades, que sean capaces de trabajar tanto individual como colectivamente, que sepan desenvolverse en el espacio, encontrar el propio ritmo y adaptarse al de los compañeros y consigan continuidad y soltura en los movimientos. Tan pronto como se cumpla esto, se habrán asimilado los conocimientos y competencias correspondientes a esta etapa.

Así pues, los contenidos que se quieren abordar (extraídos del bloque 3 del vigente currículum de la asignatura de Educación Física de Educación Primaria) son principalmente: el planteamiento de actividades expresivas que trabajen los gestos creativos, las representaciones grupales en la que se comuniquen sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, la simbolización de acciones y personajes a través del movimiento corporal, la práctica de bailes y danzas de la Comunidad Valenciana y el análisis de información verbal y no verbal de exposiciones, descripciones e instrucciones.  

En cuanto a los contenidos previos de cursos anteriores, nos hemos basado en los correspondientes al curso anterior del cual va destinada nuestra unidad, esto es, tercero de Primària. Estos son:

Bloque 1: Conocimiento corporal y autonomía

-Representación del cuerpo en el espacio.

-Discriminación sensorial (auditiva, táctil y visual) frente a una combinación de estímulos.

-Exposición de estados, sensaciones, sentimientos y emociones propias: canales de transmisión  (verbal y corporal).

Bloque 2: Habilidades motrices, coordinación y equilibrio. Actividades en el medio natural

-Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Buscar orientación o ayuda cuando se necesite.

Bloque 3: Expresión motriz y comunicación

-Principales zonas expresivas del cuerpo: la cara, las manos y el cuerpo.

-Comprensión de la información verbal y no verbal de exposiciones.

Bloque 4: Actividad física y salud

-Interés y satisfacción por la atención del cuerpo para la mejora de la autoestima.

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

-Cooperación para la creación de trabajos expresivos con ayuda del profesorado.

-Sensibilidad y valoración de las aportaciones de los demás.

-Capacidad de regulación y cambio de las propias emociones.

-Planificación de proyectos individuales o colectivos. Participación en la organitzación de juegos, actividades de expresión y en el medio natural con ayuda del profesorado.

Los conocimientos previos del cuatro curso dependerán de si los bloques se imparten en orden (bloque 1, 2, 3, 4 y 5) o si se alternan por preferencias del docente. De este modo, si los estudiantes están trabajando en el tercer bloque, tendrán previamente asimilados los contenidos del primero y el segundo. Estos están directamente relacionados, pues, con el resto de UUDD que se trabajan en el curso y en la etapa. Son:

Bloque 1: Conocimiento corporal y autonomía

-Juegos de conocimiento personal.

-Habilidades sociales para el desarrollo de la personalidad.

-Valoración de nuestro propio cuerpo.

-Discriminación sensorial (auditiva, táctil y visual) ante estímulos propuestos por el alumnado y ejecución de una respuesta motriz previamente acordada.

Bloque 2: Habilidades motrices, coordinación y equilibrio. Actividades en el medio natural

-Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

-Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de concentración. Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.

Bloque 4: Actividad física y salud

-Interés y satisfacción por la atención del cuerpo para la mejora de la autoestima.  

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

-Cooperación y socialización para la creación de trabajos expresivos.

-Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones.

-Participación en la organización de juegos, actividades de expresión y en el medio natural.

-Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptacion a todos. Control de la expresión de sentimientos y emociones en conflictos.

Para esta unidad, de entre todos los objetivos generales presentes en la Educación Primaria, en estas sesiones solo vamos a tener en cuenta cinco de ellas: la B, la C, la D y la M (puntualizamos que estos objetivos han sido recopilados a partir del Real Decreto 126/2014). Posteriormente, se han adaptado a los diferentes contenidos ubicados en el bloque 3 de Educación Física titulado “Expresión motriz y comunicación”. Las principales competencias curriculares a desarrollar son las de Comunicación Lingüística y Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, ya que estas son las más relacionadas con el desarrollo de  la expresión motriz y la comunicación. Además, abordaremos en un segundo plano la Competencia Digital, la Competencia de Aprender a Aprender y las Competencias Sociales y Cívicas, que si bien no son el centro de la UD, son aspectos relevantes para el desarrollo personal.

En cuanto a los objetivos generales, daremos una definición básica para entender el porqué de su elección.

B) Desarrollar el trabajo individual y en equipo, el sentido crítico, el interés y la creatividad en el aprendizaje, además de un espíritu emprendedor. Su elección se justifica con nuestro interés en que los alumnos sean capaces de colaborar con otros iguales para realizar actividades y la importancia de conseguir cierta autonomía en el trabajo individual, desarrollando así, tanto la inteligencia intrapersonal como la interpersonal.

C) Aprender a resolver conflictos de forma adecuada, ya que esto es importante para las futuras relaciones sociales en las que se encontrarán adoptando una actitud empática.

D) Inculcar valores de igualdad, respeto y, al igual que en el objetivo C, la capacidad de aproximarse a los demás y de ponerse en su lugar, siendo capaz de comprender cómo se sentiría siendo de otra cultura, género, raza, etc.

M) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad para así poder mejorar las relaciones con la sociedad y evitar conductas agresivas y actitudes sexistas y discriminatorias, ya que a través del conocimiento de sus sentimientos y expresiones pueden conocer las de los demás y concienciarse de la importancia de evitar este tipo de conductas violentas.